TEORÍAS COGNITIVAS QUE FORTALECEN EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
José Oscar Rodríguez Morales
Es sabido que en los últimos años se ha producido un importante cambio de orientación en cuanto al estudio del aprendizaje, desafortunadamente siguen siendo dominantes las posiciones conductuales e incluso la mayoría de los tratados suelen dedicar la mayor parte de sus páginas a situaciones de aprendizaje en laboratorio, una nueva óptica reconoce los paradigmas constructivista, la teoría psicogenética y el constructivismo sociocultural para sustentar el enfoque de competencias.
Con base en ello el enfoque constructivista plantea que el individuo es una construcción propia que se va produciendo como resultado de la interacción de sus disposiciones internas y su medio ambiente. Su conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción que hace la persona misma. Esta construcción resulta de la representación inicial de la información y de la actividad, externa o interna, que se desarrolla al respecto. Ello significa que el aprendizaje no es un asunto sencillo de transmisión, internalización y acumulación de conocimientos sino un proceso activo por parte del estudiante para ampliar, interpretar y construir nuevos conocimientos desde su experiencia y la información que recibe de su entorno.
El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura donde todos los procesos psicológicos superiores se adquieren primero en un contexto social y luego los internaliza.
La teoría psicogenética, concibe que hay aprendizaje cuando el alumno le confiere un significado a un contenido, pero ello sólo puede ocurrir si el sujeto que aprende logra establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje (el contenido) y sus conocimientos previos. Se requiere propiciar la actividad del sujeto pero también contenidos “potencialmente significativos” (lógica y psicológicamente) y una disposición favorable del sujeto que aprende. Los “materiales potencialmente significativos” remiten a los conocimientos previos del sujeto y al desarrollo cognoscitivo del alumno. Esta cuestión nos conduce a los “Esquemas de conocimiento”.
El docente debe tomar en cuenta esos “esquemas de conocimiento” de los alumnos pues debe intentar movilizarlos, problematizarlos, forzar su revisión y su acercamiento a los conocimientos. En esta dinámica de los “esquemas de conocimiento” se reconoce el modelo de equilibración de las estructuras cognoscitivas que plantea Jean Piaget. La estructuración y reestructuración de esos “esquemas” nos lleva al problema de las relaciones educativas, a la cuestión abierta de la interactividad. Dando paso al Constructivismo Sociocultural de Lev Vygotsky que fundamenta su teoría en la socialización del aprendizaje a través de la sociedad o medio en el que se desarrollan los estudiantes, se deben considerar dos aspectos el contexto social y la capacidad de imitación, el aprendizaje se da mejor cuando éste se transmite a un grupo y no a una sola persona.
Es sabido que en los últimos años se ha producido un importante cambio de orientación en cuanto al estudio del aprendizaje, desafortunadamente siguen siendo dominantes las posiciones conductuales e incluso la mayoría de los tratados suelen dedicar la mayor parte de sus páginas a situaciones de aprendizaje en laboratorio, una nueva óptica reconoce los paradigmas constructivista, la teoría psicogenética y el constructivismo sociocultural para sustentar el enfoque de competencias.
Con base en ello el enfoque constructivista plantea que el individuo es una construcción propia que se va produciendo como resultado de la interacción de sus disposiciones internas y su medio ambiente. Su conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción que hace la persona misma. Esta construcción resulta de la representación inicial de la información y de la actividad, externa o interna, que se desarrolla al respecto. Ello significa que el aprendizaje no es un asunto sencillo de transmisión, internalización y acumulación de conocimientos sino un proceso activo por parte del estudiante para ampliar, interpretar y construir nuevos conocimientos desde su experiencia y la información que recibe de su entorno.
El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura donde todos los procesos psicológicos superiores se adquieren primero en un contexto social y luego los internaliza.
La teoría psicogenética, concibe que hay aprendizaje cuando el alumno le confiere un significado a un contenido, pero ello sólo puede ocurrir si el sujeto que aprende logra establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje (el contenido) y sus conocimientos previos. Se requiere propiciar la actividad del sujeto pero también contenidos “potencialmente significativos” (lógica y psicológicamente) y una disposición favorable del sujeto que aprende. Los “materiales potencialmente significativos” remiten a los conocimientos previos del sujeto y al desarrollo cognoscitivo del alumno. Esta cuestión nos conduce a los “Esquemas de conocimiento”.
El docente debe tomar en cuenta esos “esquemas de conocimiento” de los alumnos pues debe intentar movilizarlos, problematizarlos, forzar su revisión y su acercamiento a los conocimientos. En esta dinámica de los “esquemas de conocimiento” se reconoce el modelo de equilibración de las estructuras cognoscitivas que plantea Jean Piaget. La estructuración y reestructuración de esos “esquemas” nos lleva al problema de las relaciones educativas, a la cuestión abierta de la interactividad. Dando paso al Constructivismo Sociocultural de Lev Vygotsky que fundamenta su teoría en la socialización del aprendizaje a través de la sociedad o medio en el que se desarrollan los estudiantes, se deben considerar dos aspectos el contexto social y la capacidad de imitación, el aprendizaje se da mejor cuando éste se transmite a un grupo y no a una sola persona.
Considero que las teorías expuestas permiten fortalecer el enfoque basado en competencias al integrar saberes (ser, hacer, conocer y convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto a través de la motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo.
Buen día profesor Oscar.
ResponderEliminarAntes que nada gracias por invitarme a visitar tu bloger y te comento lo siguiente:
Coincido contigo en que el aprendizaje no se pude considerar algo trivial ya que involucra una serie de complejos procesos mentales cognitivos como los que marcan los teóricos, además de que es muy importante diseñar tareas que sean viables de resolver por el alumno sin dejar a un lado que debemos incluir aquellas que los problematicen como mencionas ya que esta los hará buscar ayuda, propiciando el trabajo en equipo y como dices les permitirá socializar todo hará que sean más competentes buscar